Обучение изобразительной деятельности "Волшебная кисточка"

В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию вырази тельного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.

Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следователь но, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми вы разительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную куль туру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарно го наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинально го образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого об раза-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного об раза как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Педагоги

Павленко Евгения Жановна, воспитатель 

Содержание программы

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарно го наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (ком позиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пони манию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.

► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, кон тур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с за дачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и при родных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

► Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню со ответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить пере давать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; со гнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения

►Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

Цели программы

Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Результат программы

Знакомство детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

Дети обращают внимание на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); замечают общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывают, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Воплощают в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживают личностное творческое начало. 

Выбирают сюжеты о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Дети грамотно отбирают содержание рисунка («населяют» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).  

Особые условия проведения

Особенностью программы является то, что она ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Материально-техническая база

Врубель М.«Сирень»; Кончаловский П.«Персики», «Сирень», "Сирень белая и розовая«

МанеЭ. «Белая сирень», «Васильки», "Одуванчики«

Машков И.«Розы в хрустальной вазе», "Синие сливы"

Садовников В."Цветы и фрукты«

Толстой Ф.«Букет цветов, бабочка и птичка», "Клубника«

Хруцкий И.«Натюрморт со свечой», "Фрукты«

ПЕЙЗАЖИ

Айвазовский И.«Волна», «Девятый вал», «Радуга», "Чёрное море"

Бакшеев В."Голубая весна"

Борисов-Мусатов В."Весна«

Бродская Л.«Овёс», "Таёжный мороз"

Бродский И."Осенние листья"

Васильев Ф.«Деревенский пейзаж», «Мокрый луг», "Оттепель","Перед дождём" Васнецов В."Река Вятка"

Волков Е."Ранний снег"

Гаврилов В."Свежий ветер"

Грабарь И.«Иней», "Мартовский снег"

Грицай А.«Весна в городском парке», "Ледоход"

Дубовский Н."Притихло"

Жуковский С.«Заброшенная терраса», "Зимний вечер"

Зверьков Е.«Голубой апрель», "Ледоход на Мезени"

Куинджи А.И.«Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Днепром» Куприянов М.«Абрамцево», "Солнечный день"

Левитан И.«Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень», «Март», "Озеро. Русь"

Мухин А."Последний снег"

Остроухов И.«Золотая осень», "Осень"

Поленов В."Московский дворик"

Полюшенко А."Май"

Рерих Н."Небесный бой"

Ромадин Н.«Весна», "Кудинское озеро"

Рылов А."В голубом просторе"

Саврасов А.«Грачи прилетели», "Осень"

Саврасов В."Радуга"

Сомов К."Радуга"

Степанов А.«Журавли летят»

Шишкин И.И.«Берёзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», "Зимний лес. Иней"

"Корабельная роща«, «Рожь», "Утро в сосновом бору"

 

Аргунов И.«Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме» 

Брюллов К.«Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень», "Портрет А.Н. Демидова"

Василенко В."Юрий Гагарин"

Васнецов А.«Весна» Васнецов В.«Автопортрет, «Гусляры», "Снегурочка"

Венецианов А.«Портрет крестьянской девочки», "Спящий пастушок"

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», "Юность"

Кипренский О.«Автопортрет», "Бедная Лиза"

Кончаловский П."Автопортрет"

 

► Гжельская керамика

(например, чайная пара, чайник, самовар, маслёнка "Жар-птица«)

► Городецкая роспись по дереву (тарелка, прялка, шкатулка)

► Жостовская роспись на металлических подносах (например, подносы «Розовые хризантемы», «Голубые цветы», «Букет лирический», "Жар-птицы")

► Лаковая миниатюра Мстёры (например, ларец «Садко», шкатулка "Чудо-юдо рыба-кит")

► Лаковая миниатюра Холуя (например, шкатулка «По щучьему веленью», "Папоротников цвет")

► Палехская лаковая живопись (шкатулки, пудреницы)

► Федоскинская лаковая живопись (например, шкатулки «Сказка», «Царь Салтан и белка», «Аленький цветочек», «Хоровод», «Во поле берёзка стояла», "Лель")

► Хохломская роспись по дереву (ложки, тарелки, утица, горшок, ковш, шкатулка)