Преодоление недостатков в речи

Основная цель подгрупповых занятий первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 2-3 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых
звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Индивидуальная
логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения
при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии
речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.

Педагоги

Орехова Наталия Николаевна

Содержание программы

В программе предусмотрена определённая последовательность усложнения
речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в
сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция
и звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное
выделение характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными
характеристиками звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому
способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными,
так и с неисправленными, но в последнем случае – без проговаривания, только на слух.
В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные
по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких
по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических упражнений
подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым
анализом слова упражнения усложняются за счёт включения новых типов звуко-говых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно
произносимые и смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация
речевого материала для занятий:
• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных
сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое
значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приёмов применяются упражнения,
направленные на развитие слуховой памяти – запоминание рядов из 3-4 слов;
воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются
слова всё более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко
используются различные виды слоговых упражнений:
• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и
обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка
произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны
речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как
целостного образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно
опираться на специфические принципы системности и правильного подбора
лексического материала. При определении лексического минимума учитываются
разные позиции звука в слове.Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического
коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого
недоразвития на данном возрастном этапе.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально
или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют
пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также
наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому
первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных
персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.

 

Цели программы

Преодоление недостатков речи детей дошкольного возраста, подготовка к обучению в школе.

Результат программы

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной
речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков
правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Особые условия проведения

рабочая программа педагога, индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Материально-техническая база

кабинет учителя-логопеда. зеркала, раздаточный и демонстрационный материал